ツキカハゴロモの手帳

N2文法「に基づいて」與「をもとに」怎麼分？判斷依據與創作素材的差別

Mon, 02 Nov 2026 16:01:55 +0900

「根據評分標準給分」和「根據祖母的回憶畫繪本」，中文都說「根據」，日語的觀察角度卻不盡相同。「〜に基（もと）づいて」常凸顯判斷、行動的依據；「〜をもとに（して）」常把前面的內容當作材料或出發點。

本篇以常見N2文法為學習定位，適合N1閱讀複習。級別依教材常見分類，並非官方逐項文法清單。重點不是背兩份互斥的名詞表，而是看整句想強調「依據什麼」，還是「從什麼發展出來」。

一、先看接續：兩者前面都接名詞

句型	常見形式	核心觀察
名詞＋に基づいて	基準に基づいて判断する	把基準當作判斷依據
名詞＋をもとに（して）	記録をもとに記事を書く	以紀錄為素材寫文章

基づく讀「もとづく」，是假名づ，不是ず。接續中的助詞也一起記：用「データに基づいて」「データをもとに」，不要交叉寫成「データを基づいて」。

書面語也常見に基づき，例如「調査結果に基づき、方針を見直す」。它和に基づいて的核心意思相同，不必另背成不同的因果關係。

二、に基づいて：把某項內容當作依據

前面常接資料、調查結果、標準、規定、計畫、經驗等。後面說明據此作出的判斷、安排或行動。它不只用於法律，也不保證依據本身一定正確。

入学希望者（にゅうがくきぼうしゃ）へのアンケート結果（けっか）に基（もと）づいて、夜間（やかん）クラスを増（ふ）やすことにした。
根據對有意入學者所做的問卷結果，決定增加夜間班。

採点基準（さいてんきじゅん）に基（もと）づいて、記述問題（きじゅつもんだい）の点数（てんすう）をつけた。
依據評分標準，為申論題評分。

第一句的問卷是決策依據；第二句的評分標準是給分準繩。讀到に基づいて，可以先問：這個判斷或行動憑什麼作出？

但不要因此背成「只能接客觀數據」。像「自分の経験に基づいて判断する」也自然，表示根據自身經驗判斷，句型不會自動把個人經驗變成客觀證明。

三、をもとに：以某項內容為材料或出發點

をもとに常用於製作、創作、設計、規劃或改良。原始內容成為新成果的基礎，不表示必須一字不改、原封不動照搬。

祖母（そぼ）が話（はな）してくれた子（こ）どものころの出来事（できごと）をもとに、短（みじか）い絵本（えほん）を描（か）いた。
我以祖母告訴我的童年往事為素材，畫了一本短篇繪本。

店（みせ）に残（のこ）っていた古（ふる）い包装紙（ほうそうし）の模様（もよう）をもとに、新（あたら）しい箱（はこ）のデザインを考（かんが）えた。
以店裡留下的舊包裝紙圖樣為出發點，構思新盒子的設計。

這裡著重的是新作品或設計從哪裡發展出來，不是在宣稱繪本每個情節都經過考證，或新盒子與舊包裝紙完全相同。「をもとにして」也可表達這個意思，して可以省略。

四、同一份資料，兩者都可能自然

不要把「資料」判給に基づいて、把「故事」判給をもとに，就認為永遠不能替換。比較下面兩句：

アンケートの結果（けっか）に基（もと）づいて、研修計画（けんしゅうけいかく）を作成（さくせい）した。
依據問卷結果，制定了培訓計畫。

アンケートの結果（けっか）をもとに、研修計画（けんしゅうけいかく）を作成（さくせい）した。
以問卷結果為基礎，擬定了培訓計畫。

兩句都自然。前者更容易讓人注意計畫有什麼依據；後者更容易讓人注意問卷如何成為規劃的材料。事件沒有必然改變，表達焦點有所不同。

同樣地，「実話に基づいて作られた映画」也是自然日語，不能說只要是創作，就絕對不能用に基づいて。練習時可以先掌握典型傾向，但不能把傾向當作排除所有其他用法的規則。

五、修飾名詞時，後面的形式要改

用來接後續敘述	修飾後面的名詞
資料に基づいて説明する	資料に基づく説明／資料に基づいた説明
記録をもとに作品を作る	記録をもとにした作品

この冊子（さっし）には、地域（ちいき）の記録（きろく）をもとにした物語（ものがたり）が載（の）っている。
這本小冊子刊載了以地方紀錄為素材的故事。

観察結果（かんさつけっか）に基（もと）づく説明（せつめい）には、具体的（ぐたいてき）な数値（すうち）も添（そ）えられている。
根據觀察結果作出的說明，也附有具體數值。

「に基づく」和「に基づいた」都能修飾名詞，不宜只憑く／た就硬分成「將來才根據」與「以前才根據」。要看整句的時間與語境。

六、三個容易過度簡化的地方

不是「に基づいて＝一定真實」：句型只標示依據關係，資料是否可靠，要另外判斷。
不是「をもとに＝只能藝術創作」：規劃、製作說明資料、改良服務，也可能以資料或意見為出發點。
不是單靠正式程度來二選一：に基づいて常見於正式說明，但をもとに也能出現在報告與商務文書中。

若你還想區分「貼合實情」與「遵循規範」，可延伸閱讀本站に即して與に則って的比較。本篇的核心則是依據與素材，不把四個句型都當成中文「按照」的萬用替換。

七、4題練習

改正助詞：「採点基準を基づいて、点数をつけた。」
把「記録をもとに物語を作った」改成修飾名詞的片語：「記録（　）物語」。請使用をもとに的形式。
「アンケート結果に基づいて、計画を作成した」改用「をもとに」後，一定變成錯誤日語。對還是錯？
「観察結果（　）説明」要用に基づいて的常見名詞修飾形式，可填哪兩種？

參考答案

採点基準に基づいて、点数をつけた。に基づいて前面的名詞用に。
記録をもとにした物語。本題改成名詞修飾，使用をもとにした。
錯。兩者都可能自然；一個凸顯依據，一個凸顯規劃材料，不能看到同一名詞就機械判錯。
に基づく／に基づいた。兩種都能接説明，讀音分別是もとづく／もとづいた。

一句話整理

に基づいて先問「判斷或行動的依據是什麼」；をもとに先問「從什麼材料或出發點發展而來」。兩者可能重疊，搭配整句焦點，再確認名詞修飾形式，比只背中文「根據」更實用。

文法參考

たのすけ：に基づいて及相似句型、毎日のんびり日本語教師：に基づいて／に基づく、Japanese with Hikari：をもとに。本文教學情境、比較說明、練習及主要例句為新撰內容；「実話に基づいて作られた映画」用作常見搭配示意。

N4日語「ておく」怎麼用？先做好準備、保持原狀與「とく／どく」口語

Mon, 02 Nov 2026 10:05:08 +0900

「先查好路線」和「把門開著」，中文看起來是兩回事，日語卻都可能用「動詞て形＋おく」。學會這個句型，就能自然表達為之後做準備，以及刻意讓某種狀態維持著。

本篇以N4為學習定位，適合學過て形的N5學習者銜接，也可作為N3複習。程度依常見教材分類，並非官方逐項文法清單。文章聚焦補助動詞「ておく」，不是單獨表示「放置」的動詞「置く」。

一、接續：先做出て形，再加おく

辭書形	て形	加上おく
買う	買って	買っておく
読む	読んで	読んでおく
調べる	調べて	調べておく
準備する	準備して	準備しておく

て形若以で結尾，要保留濁音：読んでおく，不是読んておく。還不熟動詞變化，可先看本站日語動詞分類與4種變形詳解。

禮貌、過去等變化放在後面的おく：おきます、おきました、おいてください。

調べておきます：會先查好。
調べておきました：已經先查好了。
調べておいてください：請先查好。

ておく本身不代表「已經做完」。「先做好」是目的或安排，是否已經完成，仍要看時態與語境。

二、用法1：為之後的事情先做準備

不只是做某個動作，而是考慮到後面會用到，先處理好。常與「〜前に」「あとで〜から」「〜ために」等背景一起出現。

明日（あした）は朝（あさ）が早（はや）いので、今夜（こんや）のうちに荷物（にもつ）をまとめておきます。
明天一大早就要出門，所以我會在今晚先把行李整理好。

発表（はっぴょう）の前（まえ）に、難（むずか）しい言葉（ことば）の読（よ）み方（かた）を調（しら）べておきました。
發表之前，我已經先查好了難字的讀法。

午後（ごご）に友達（ともだち）が来（く）るから、お茶（ちゃ）を冷蔵庫（れいぞうこ）で冷（ひ）やしておこう。
下午朋友會來，我先把茶冰好吧。

「おこう」是おく的意向形，表示「我先……吧／我們先……吧」。這些例句共同點不是「一定要很早做」，而是為後續需要預先安排。

三、用法2：讓狀態維持著，不必硬翻成事先

有些句子重點在「做了以後先保持那樣」；若原本已處於該狀態，也可以是「先別動它」。

風（かぜ）を入（い）れたいので、しばらく窓（まど）を開（あ）けておいてください。
我想讓風吹進來，請把窗戶開著一陣子。

このメモはあとで使（つか）うので、机（つくえ）の上（うえ）に置（お）いておいてください。
這張便條等一下會用到，請先放在桌上。

まだ写真（しゃしん）を撮（と）っていないので、料理（りょうり）はそのままにしておいてください。
我還沒拍照，請先讓料理保持原樣。

第一句不必翻成「請事先打開窗戶」；第三句也不是叫人「先做一件新事情」。そのままにしておく是「先保持原狀」的常見說法。

四、口語「とく／どく」怎麼來？

熟人對話中，ておく常縮成とく；でおく則縮成どく。先做出正確的て形，再縮約，最不容易出錯。

完整形式	口語縮約
買っておく	買っとく
見ておく	見とく
読んでおく	読んどく
置いておく	置いとく
買っておいて	買っといて

A：帰（かえ）りにパン、買（か）っとく？
B：うん、明日（あした）の朝（あさ）の分（ぶん）もお願（ねが）い。
A：回來時要先買好麵包嗎？
B：好啊，明天早餐的份也麻煩你了。

「買っとく」不是「買とく」；「読んどく」也不是「読みとく」。正式通知、學習筆記或需要明確禮貌的場合，先用完整的買っておきます／読んでおきます較穩妥。

五、「置いておく」和「置いてある」看的是不同重點

私（わたし）が資料（しりょう）を受付（うけつけ）に置（お）いておきました。
我已經先把資料放在接待處了。

資料（しりょう）が受付（うけつけ）に置（お）いてあります。
資料放在接待處。

第一句著重某人先做了安排；第二句著重人為放置後留下的結果狀態。不是說ておく只談未來、てある才談現在：「置いておきました」同樣能回報已經做好的安排。

六、和「てしまう」都能說做完，但焦點不同

会議（かいぎ）の前（まえ）に、資料（しりょう）を読（よ）んでおきます。
開會前，我會先把資料讀好。

這句強調為開會做準備。如果改成「資料を読んでしまいます」，則偏向把閱讀這件事完成、處理掉。兩種句型有時能用在相近情境，但表達焦點不同，不能單靠「做完」的中文翻譯來判斷。

完成與遺憾的細節可參考本站てしまう與ちゃう／じゃう用法，本篇則先掌握ておく的準備與維持狀態。

七、4題練習

改成正確句型：「読む＋ておく」要說「読んでおく」還是「読みておく」？
「明日のために、今夜、荷物をまとめておきます」表示行李現在一定已經整理好了嗎？
朋友說「この本、読んどいて」，請還原成完整形式。
「料理はそのままにしておいてください」在拍照前的情境中，意思是「先做菜」還是「先讓料理保持原樣」？

參考答案

読んでおく。読む的て形是読んで，要保留で。
不一定，這句是接下來的安排。若回報已完成，可以說「まとめておきました」。
この本、読んでおいて。でおいて縮成どいて，表示請先讀好這本書。
先讓料理保持原樣。重點是暫時別動它，不是事先開始做菜。

一句話整理

ておく：為之後先做安排，或刻意讓狀態維持著。先分清語境，再看おきます／おきました的時態；口語聽到とく／どく時，就把它還原成ておく／でおく。

文法參考

日本語NET：〜ておく、Langoal：Vておきます（維持原狀）。本文情境例句、中文說明與練習為新撰內容。

N2文法「末に」與「あげく」怎麼分？努力後的結果，還是折騰後的失望？

Sun, 01 Nov 2026 16:01:34 +0900

「考慮很久，最後決定延期」和「爭論老半天，結果連日期都沒定下來」，都描述一段過程後的結局，說話者的態度卻不一樣。日語「〜末（すえ）に」和「〜あげく（に）」正好能幫我們表達這種差異。

本篇適合N2文法學習與N1閱讀複習。程度為教材常見定位，不是官方逐項文法清單。先記核心：末に凸顯經過過程後的結果；あげく常帶「折騰到最後卻……」的失望感。

一、兩者的接續相似，意思不能只看形式

動詞た形＋末に：考えた末に、話し合った末に。
名詞＋の末に：検討の末に、試行錯誤の末に。
動詞た形＋あげく（に）：悩んだあげく、言い争ったあげくに。
名詞＋のあげく（に）：口論のあげく、長い議論のあげくに。

這些名詞通常表示討論、努力、煩惱等過程，不是隨便把任何名詞接上去。動詞用た形時，不要再插入の：用「考えた末に」，不是「考えたの末に」；用「悩んだあげく」，不是「悩んだのあげく」。

兩者後面的に都可省略，如「検討した末、〜」「悩んだあげく、〜」。漢字「挙句」也讀あげく，教學中常直接寫成假名。

二、末に：經過一番過程，最後到了這個結果

末に常搭配長時間思考、多次討論、反覆嘗試等過程。它不只是把A、B按時間排好，還讓讀者注意：B是經歷A之後才到達的結果。

三（さん）か月（げつ）かけて改良（かいりょう）を重（かさ）ねた末（すえ）に、電池（でんち）の消耗（しょうもう）を半分（はんぶん）に抑（おさ）えることができた。
花了三個月反覆改良後，終於能把電池耗損降低一半。

旅行先（りょこうさき）の候補（こうほ）を何度（なんど）も比（くら）べた末（すえ）に、今回（こんかい）は近場（ちかば）に泊（と）まることにした。
多次比較旅行地點後，決定這次在附近住宿。

第一句是努力後的好成果；第二句是比較後的決定。末に本身沒有「あげく」那麼強的落空、抱怨語氣。

末に不保證好結果

長（なが）い話（はな）し合（あ）いの末（すえ）に、今年（ことし）の公演（こうえん）は見送（みおく）ることになった。
經過長時間討論後，決定今年暫不舉辦演出。

結果不一定令人開心，仍能用末に。重點是經過討論而得出決定，不能背成「末に＝一定成功」。

三、あげく：折騰一番，結果卻不如期待

あげく常伴隨反覆、拖延、猶豫、爭吵或費盡力氣，後面接令人失望、不理想或讓人覺得白忙一場的結果。常見搭配有さんざん、何度も、長い間、結局等。

会議（かいぎ）で二時間（にじかん）も言（い）い争（あらそ）ったあげく、次回（じかい）の日程（にってい）すら決（き）まらなかった。
在會議上爭論了整整兩小時，結果連下次的日期都沒定下來。

修理（しゅうり）するか買（か）い替（か）えるか一週間（いっしゅうかん）も悩（なや）んだあげく、結局（けっきょく）どちらにするか決（き）められなかった。
為了要修理還是換新，煩惱了一整週，結果最後還是沒能決定。

「沒有定日期」「沒有作決定」不一定是客觀上的災難，但在這些句子裡，說話者認為付出的過程沒有帶來期待的成果。あげく反映的是這種評價，不只是時間先後。

四、同一個結局，也能用語氣看出立場

何度（なんど）も相談（そうだん）した末（すえ）に、計画（けいかく）を延期（えんき）することにした。
經過多次商量後，決定延後計畫。

何度（なんど）も相談（そうだん）したあげく、計画（けいかく）を延期（えんき）することになった。
商量了那麼多次，結果計畫還是只能延期。

兩句都可能成立。第一句較像交代討論後的決定；第二句更容易讀出不滿、徒勞或期待落空。不能看到「延期」就認定只能選あげく；延期可能是審慎思考後的合理選擇。

比較	末に	あげく（に）
共同點	一段過程後的結果	一段過程後的結果
語氣焦點	經過努力、思考等到達結果	折騰後卻落空、不如預期
結果傾向	好、壞或中性都可	通常帶負面評價或失望感
純粹祝賀成功	可以使用	一般不自然

五、為什麼不能把好消息隨便接あげく？

想單純讚揚反覆練習後成功，可說：

何度（なんど）も練習（れんしゅう）を重（かさ）ねた末（すえ）に、難（むずか）しい曲（きょく）を最後（さいご）まで弾（ひ）けるようになった。
經過反覆練習，終於能把那首困難的曲子從頭彈到尾。

若直接改成「練習を重ねたあげく、弾けるようになった」，在沒有其他特殊背景時，あげく預期帶出的遺憾感，會和純正面的成功不搭。

閱讀時仍要看整段語境。諷刺、旁人的不滿或說話者對過程的評價，有時會讓表面看似中性的結果帶出負面意思；初學作文先掌握「好成果用末に，白忙或失望可考慮あげく」這個實用方向，不必任意追求例外。

六、不是所有「做完之後」都需要末に或あげく

「吃完早餐就出門」只是日常先後，沒有反覆折騰或慎重思考的過程，用「朝ご飯を食べてから、出かけた」就夠了。不必為了顯得高級而改成食べた末に。

若想複習單純的順序表達，可看本站てから與たあとで的比較。本篇則多了一層「經過怎樣的過程，最後怎麼了」的觀察。

七、4題練習

想單純表達努力後的好成果：「工夫を重ねた（末に／あげく）、目標を達成できた。」哪個較自然？
改正接續：「長い話し合い末に、結論が出た。」少了什麼？
想凸顯白忙一場：「さんざん調べた（末に／あげく）、結局必要な情報は見つからなかった。」哪個更能表達失望？
「検討した末に、計画を中止した」因為是取消計畫，所以文法一定錯。對還是錯？

參考答案

末に。反覆下功夫後達成目標，是純正面的成果。
の。名詞話し合い用「長い話し合いの末に」；改用動詞則是「長く話し合った末に」。
あげく。更凸顯折騰後仍然沒有收穫的失望；末に也能描述負面結果，差別是語氣重點。
錯。末に能接中性或負面的結果，不限成功；此句可表示審慎考慮後決定中止。

一句話整理

末に：經過一番過程，最後……。あげく：折騰了一番，結果卻……。先確認接續，再看說話者對結果的評價，就不容易把兩者只當成「之後」的同義詞。

文法參考

日本語NET：末に、日本語NET：あげく、Mikke!：あげく與末に的比較。本文情境例句、對照解說與練習為新撰內容。

日語被動形「れる／られる」入門：被稱讚、蛋糕被吃掉與「雨に降られた」

Sun, 01 Nov 2026 10:02:09 +0900

「我被老師稱讚」很好理解；但「私は弟にケーキを食べられた」不是「我被弟弟吃掉」。日語的被動形／受身形（うけみけい），除了描述動作直接作用在誰身上，也能從受影響的人出發，說明「別人做了某事，讓我受到影響」。

本篇適合N4學習與N3複習，已掌握動詞分類的N5學習者也可銜接。級別為教材常見定位。先看誰做、對什麼做、誰受影響，比只在中文前面加一個「被」更可靠。

一、被動形怎麼變？

五段動詞：把最後假名改成對應あ段，再加れる。以う結尾時改成わ，不是あ。

書く→書かれる（被寫）。
呼ぶ→呼ばれる（被叫、被邀請等，依語境）。
話す→話される（被談論）。
取る→取られる（被拿走）。
買う→買われる（被購買），不是買あれる。

一段動詞：去掉る，加られる。

ほめる→ほめられる（被稱讚）。
食べる→食べられる（被吃）。
見る→見られる（被看見）。

不規則動詞：する→される；来る→来られる（こられる）。例如「紹介する→紹介される」，表示被介紹。来る的間接受身需要合適情境，不要因為變得出形式，就隨意把所有「有人來」都換成受身。

如果還不確定動詞屬於哪一類，可先複習本站日語動詞分類與基本變形。

二、最基本句型：AはBに被動形

先比較同一件事的兩個視角：

先生（せんせい）が私（わたし）をほめました。
老師稱讚了我。

私（わたし）は先生（せんせい）にほめられました。
我被老師稱讚了。

第一句把老師作為動作主體；第二句把受到稱讚的我設為話題，老師用に標記。這是直接作用在我的受身，不一定帶不滿。

発表（はっぴょう）の後（あと）、私（わたし）は先輩（せんぱい）に努力（どりょく）を認（みと）められて、うれしかったです。
發表結束後，我的努力獲得前輩肯定，覺得很開心。

所以「受身＝壞事」並不正確。事件與上下文，才決定是高興、客觀描述，還是困擾。這裡先學施事者用に的常見人際句型；其他場合的から、によって不能全部一律互換。

三、我的東西受到影響，句子仍可保留を

假設你把點心留到下班後吃，卻發現弟弟吃掉了：

弟（おとうと）が私（わたし）のケーキを食（た）べました。
弟弟吃了我的蛋糕。

私（わたし）は弟（おとうと）にケーキを食（た）べられて、がっかりしました。
我的蛋糕被弟弟吃掉，讓我很失望。

受影響的人是私；做出動作的人是弟；真正被吃的東西仍是ケーキ，因此ケーキを保留下來。不是所有被動句都要把を刪掉。

電車（でんしゃ）の中（なか）で、隣（となり）の人（ひと）に足（あし）を踏（ふ）まれました。
在電車上，我被旁邊的人踩了腳。

這類持有物或身體部位受到影響的表達，常出現在困擾情境。不過不能據此推論「只要有を的受身一定是負面」；評價仍得看動詞和語境，前一節的努力を認められる就能是正面的事。

四、雨に降られた：不是雨「被下了」

日語也能把沒有直接賓語的動詞變成受身，用來表達某事件讓自己受到影響。常見例子是：

帰（かえ）り道（みち）で急（きゅう）に雨（あめ）に降（ふ）られて、服（ふく）がぬれてしまいました。
回家路上突然碰上下雨，衣服都淋濕了。

「雨が降った」是下雨這件事；「雨に降られた」則從受影響者的視角出發，常表示偏偏碰上雨，造成不便。中文不必硬譯成「被雨下」。

昨夜（さくや）は子（こ）どもに何度（なんど）も泣（な）かれて、よく眠（ねむ）れませんでした。
昨晚孩子哭了好幾次，害我沒能好好睡。

哭的是孩子，不是我；我受到哭聲影響。這種表達常稱為迷惑受身／間接受身。它描述說話者承受的影響，不等於斷定孩子是故意找麻煩。

這也不是所有自動詞都能任意套用的萬用規則；初學先記雨に降られる、子どもに泣かれる等自然搭配。

五、變成受身後，如何改禮貌體與過去式？

被動形完成後，以一段動詞的方式繼續變化。例如呼ぶ→呼ばれる：

現在／未來禮貌體：呼ばれます。
過去禮貌體：呼ばれました。
否定禮貌體：呼ばれません。
過去否定禮貌體：呼ばれませんでした。
普通形過去：呼ばれた。
普通形否定：呼ばれない。

先做呼ぶ→呼ばれる，再做呼ばれる→呼ばれました；不是把呼びます直接加れる。

六、三個常見誤解

1. 看到られる，就一定是被動？
不是。「食べられる」也可能表示「能吃」；れる／られる還有其他功能。要看整句中誰做、誰受影響及上下文，不能只憑結尾判定。

2. に一定表示場所？
不是。本篇「先生にほめられた」的に標記做出稱讚的人，不是稱讚發生的地點。

3. 能動句的を，受身時一律改は？
不是。比較「先生が私をほめた」與「私は先生にほめられた」，有助理解視角轉換，但は是話題標記，不是與を永遠一對一替換。持有物受身中，ケーキを、足を仍可保留；別只做助詞換字遊戲。

七、4題練習

將「買う」變成被動形：買あれる／買われる，哪個正確？
填助詞：「私は先生（　）ほめられました。」
「私は弟にケーキを食べられた」中，真正被吃的是誰／什麼？
把「雨が降った」改成「自己碰上下雨、受到困擾」的視角，可用「雨に（　）」？請用過去普通形。

參考答案

買われる。五段う結尾改わ，再加れる。
に。標記做出稱讚的老師。
蛋糕。私是受影響的人，弟是吃的人，ケーキを仍是動作對象。
降られた。完整為雨に降られた，常表示碰上下雨帶來不便。

一句話整理

受身先找「誰受到影響」，再找「誰做、對什麼做」。被稱讚可以很開心，蛋糕被吃可能很困擾；雨に降られた則提醒我們，日語受身的範圍比中文逐字加「被」更廣。

文法參考

Tofugu：日語被動形、德州大學JOSHU：直接與間接受身。本文情境例句、對照解說與練習為新撰內容。

秋風（あきかぜ）のいたずら――歩（ある）く紅葉（こうよう）の木（き）

Sat, 31 Oct 2026 23:11:26 +0900

赤（あか）いもみじ、金色（きんいろ）のいちょう、澄（す）んだ空（そら）。秋（あき）の公園（こうえん）を歩（ある）いていたら、私（わたし）まで風景（ふうけい）の一部（いちぶ）になってしまいました。

秋風（あきかぜ）のいたずら

休日（きゅうじつ）の午後（ごご）、私（わたし）は小（ちい）さな手帳（てちょう）を持（も）って、公園（こうえん）へ出（で）かけました。「今日（きょう）こそ、秋（あき）らしい言葉（ことば）を一（ひと）つ書（か）こう」と思（おも）ったのです。

見上（みあ）げると、もみじは夕焼（ゆうや）けを集（あつ）めたように赤（あか）く色（いろ）づいていました。いちょうの下（した）には、金色（きんいろ）のじゅうたんが広（ひろ）がっています。木漏れ日（こもれび）が落（お）ち葉（ば）の上（うえ）で揺（ゆ）れ、小川（おがわ）には青（あお）い空（そら）と赤（あか）い枝（えだ）が映（うつ）っていました。

足元（あしもと）では、かさっ、かさっ。落（お）ち葉（ば）が、歩（ある）くたびに返事（へんじ）をしてくれます。私（わたし）はうれしくなって、ゆっくり深呼吸（しんこきゅう）をしました。

そのとき、ひゅうっと風（かぜ）が吹（ふ）きました。

赤（あか）い葉（は）が一枚（いちまい）、くるくる回（まわ）りながら頭（あたま）の上（うえ）に着地（ちゃくち）。続（つづ）いて、黄色（きいろ）い葉（は）が赤（あか）いマフラーにぴたり。私（わたし）は気（き）づかずに、手帳（てちょう）を開（ひら）こうとしました。

すると、近（ちか）くにいた男（おとこ）の子（こ）が、私（わたし）をじっと見（み）て言（い）いました。

「お姉（ねえ）さん、もみじの木（き）ですか？」

私（わたし）は頭（あたま）にそっと手（て）をやりました。指先（ゆびさき）に触（ふ）れたのは、小（ちい）さな葉（は）の王冠（おうかん）です。思（おも）わず笑（わら）って、こう答（こた）えました。

「はい。でも、この木（き）は歩（ある）けますよ」

「すごい！　じゃあ、散歩（さんぽ）する木（き）だ！」

私（わたし）が得意（とくい）そうに三歩（さんぽ）歩（ある）くと、また風（かぜ）が吹（ふ）きました。頭（あたま）の葉（は）が、ひらり。

「あっ、もう散（ち）っちゃった！」

「早（はや）すぎます。まだ三歩（さんぽ）しか歩（ある）いていません！」

二人（ふたり）で笑（わら）うと、足元（あしもと）の落（お）ち葉（ば）がさわさわと踊（おど）りました。まるで、秋（あき）が拍手（はくしゅ）をしているようでした。

帰（かえ）り道（みち）、私（わたし）は拾（ひろ）った赤（あか）い葉（は）を手帳（てちょう）にはさみました。秋（あき）らしい言葉（ことば）は、もう見（み）つかっています。

「秋（あき）は、眺（なが）めるだけの季節（きせつ）ではない。ときどき、こちらにいたずらをしてくる。」

ことばのメモ｜閱讀小筆記

紅葉（こうよう）：葉子在秋天變紅、變黃的現象，也指染上秋色的樹葉。もみじ在這個故事裡指楓樹或楓葉。
色（いろ）づく：染上顏色、開始變色。例：葉（は）が赤（あか）く色（いろ）づく。
木漏れ日（こもれび）：穿過樹葉間隙灑下的陽光，整個詞讀作「こもれび」。
ひらり：輕輕飄動、飄落的樣子。例：葉（は）がひらりと落（お）ちる。
いたずら：惡作劇。〜しか〜ない表示「只……」；「三歩（さんぽ）しか歩（ある）いていません」就是「只走了三步」。

※このお話（はなし）は創作（そうさく）です。／本篇為原創虛構故事。

N1文法「にして初めて」與「にしてようやく」：直到這個階段才，終於走到這一步

Sat, 31 Oct 2026 16:01:16 +0900

「第三次成功了」可以平鋪直敘；「到了第三次才終於成功」，則讓讀者看見前兩次未能達成的過程。日語書面表達「三度目にしてようやく成功した」，就能凸顯這個時間節點。

本篇聚焦N1文法にして的年齡、次數、時點與階段用法，適合N2學習者銜接N1。にして另外還有兼具身分、讓步等用法，但不在此混成同一規則。級別是教材常見定位，並非官方逐項清單。

三種句型快速比較

句型	接續	意思與重點
にして初めて	年齡、次數或階段等名詞＋にして初めて	直到該時點才首次發生、經歷或理解；重點是「首次」。
にしてようやく	年齡、次數或階段等名詞＋にしてようやく	經過等待、嘗試或困難，到該節點終於達成；重點是「總算」。
て初めて	動詞て形＋初めて	做了或經歷某事之後才有新的理解或結果；重點是前項經驗，而非名詞性時點。

一、Nにして：在那個年齡或階段，而且值得特別提出

基本接續是名詞＋にして。這個用法前面常接「四十歳」「三度目」「入社五年目」等年齡或時點；不只交代何時，更常帶出說話者覺得出乎意料、格外值得注意的感覺。

私（わたし）は四十二歳（よんじゅうにさい）にして初（はじ）めて、一人（ひとり）で海外旅行（かいがいりょこう）をした。
我直到四十二歲，才第一次獨自出國旅行。

重點不是「四十二歲」本身一定算晚，而是說話者把它當成值得強調的人生節點。不要拿這個句型替別人的人生階段設定統一標準。

二、にして初めて：到這時才首次發生或認識到

「初めて」讀はじめて。配合にして，可凸顯直到某時點才有第一次經驗、變化或認識。

入社五年目（にゅうしゃごねんめ）にして初（はじ）めて、企画（きかく）を最初（さいしょ）から最後（さいご）まで任（まか）された。
入職第五年，才第一次獲得從頭到尾負責企畫的機會。

父（ちち）は六十歳（ろくじゅっさい）にして初（はじ）めて、地域（ちいき）の合唱団（がっしょうだん）に入（はい）った。
父親直到六十歲，才第一次加入地方合唱團。

初めて的核心是「首次／到這時才」。它本身不保證前面一定連續失敗，也不表示每次都得努力多年才能用；仍要看名詞和上下文。

三、にしてようやく：經過過程，終於達成

「ようやく」常譯成「終於／總算」，凸顯等待、嘗試或克服困難後得到結果。前面配合次數或年數，能清楚標記轉折點。

試作（しさく）を重（かさ）ね、三度目（さんどめ）にしてようやく、納得（なっとく）できる形（かたち）になった。
反覆試作後，到了第三次，總算做出了能讓自己滿意的樣子。

この会社（かいしゃ）は創業十年目（そうぎょうじゅうねんめ）にしてようやく、海外（かいがい）の取引先（とりひきさき）と長期契約（ちょうきけいやく）を結（むす）んだ。
這家公司創業第十年，才終於與海外客戶簽下長期合約。

「初めて」看第一次；「ようやく」看總算達成。兩者可能出現在相似情境，但重點不同。公司以前是否簽過其他長期合約，不能單靠ようやく推斷；前文若說明這是多年努力的目標，語境便更清楚。

四、只有にして，並不一定是「很晚才」

比較：

二年目（にねんめ）にして、初（はじ）めて大（おお）きな仕事（しごと）を任（まか）された。
到了第二年，才第一次被交付重要工作。

二年目（にねんめ）にして、既（すで）に部門（ぶもん）の責任者（せきにんしゃ）を務（つと）めている。
才第二年，就已擔任部門負責人。

前者以初めて標記首次；後者用既に凸顯較早達成。可見にして本身不固定等於「終於」；「已經／才第一次／總算」等搭配詞與整個情境，決定你在強調哪個方向。

也不要把にして初めて機械翻成某件事「客觀上太晚」。有時只是把達到的階段凸顯出來，而非批評速度。

五、和普通的「で」有什麼差別？

三度目で成功した。第三次成功了。
三度目にしてようやく成功した。到了第三次才總算成功。

第一句也能在上下文中帶出成功不容易，並非毫無感情；第二句則更明確地把「三度目」標為一個重要節點。にして偏正式，適合報告、人物介紹、回顧或評論；日常口語用「三回目でやっとできた」通常更輕鬆。

不是看到年齡或數字就一定要換成にして。單純交代「我二十歲時搬家」，用「二十歳のときに引っ越しました」已經清楚。

六、和「Vて初めて」要分清接續

現場（げんば）で働（はたら）いて初（はじ）めて、作業（さぎょう）の大変（たいへん）さが分（わ）かった。
親自在現場工作後，才了解作業有多辛苦。

這句從働く→働いて＋初めて出發，凸顯經歷某件事之後，才有新的理解。

入社三年目（にゅうしゃさんねんめ）にして初（はじ）めて、作業（さぎょう）全体（ぜんたい）の流（なが）れが分（わ）かった。
直到入職第三年，才第一次理解整體作業流程。

這句則把入社三年目作為名詞性階段接にして。兩種意思可以接近，但不能寫成「働くにして初めて」來表示「工作後才……」，也不能把入社三年目直接接成「入社三年目て初めて」。

如果只想說自己有沒有做過某事，本站另有たことがある的經驗表達；它和「到某個節點才」不是同一個問題。

七、閱讀提醒：其他にして別一律翻成「直到才」

例如「彼女は研究者にして経営者でもある」，是在說她兼具研究者與經營者兩種身分，不是在說她直到當研究者才經營公司。「一瞬にして」則強調極短時間。閱讀先看前面的名詞類型和後面的搭配，不要只憑にして三個音就選同一中文意思。

八、4題練習

「三度目にしてようやく成功した」重點較接近「第三次總算成功」還是「總共成功三次」？
填入接續：「創業十年目（　）初めて、海外に支店を開いた。」本篇要強調階段，填什麼？
想說「親自看過之後才理解」，選「実際に見て初めて分かった」還是「実際に見るにして初めて分かった」？
「入社二年目にして既に責任者になった」一定表示升職很慢嗎？

參考答案

第三次總算成功。三度目是第幾次，不是成功次數。
にして。名詞性階段創業十年目接にして，標記值得強調的節點。
実際に見て初めて分かった。經歷某動作之後才理解，用動詞て形接初めて。
不是。既に通常凸顯到第二年已達成某事；不能把にして固定解成「很晚才」。

一句話整理

にして凸顯那個節點；初めて看首次，ようやく看終於，既に則可能強調已經。讀到年齡、年數或次數時，把後面的搭配一起讀，語氣就清楚了。

文法參考

Hedgehog Japanese：にして的時點與其他用法、JapaneseTest4You：にして。本文情境例句、對照解說與練習為新撰內容。

日語條件句「と」與「たら」怎麼分？自然結果、如果與到時候的用法

Sat, 31 Oct 2026 10:01:23 +0900

「按下按鈕，門就會開」是在說操作與結果；「到車站後，請聯絡我」則是在等某個條件成立，再提出請求。中文都可能用「如果／……就……」，日語卻不一定能換成同一個句型。

本篇以條件句と和たら為主，適合N4學習、N3複習；已熟悉普通形與た形的N5學習者也可銜接。先掌握常見場景，不把日語所有條件句硬縮成一條規則。級別是教材常見定位。

一、と：先說條件，再說通常會有的結果

條件句「Aと、B」常描寫自然變化、習慣、機械運作或在某個條件下出現的結果。說話者較像在說明「只要到這種情況，就會這樣」。

このボタンを押（お）すと、画面（がめん）に地図（ちず）が表示（ひょうじ）されます。
按這個按鈕，畫面就會顯示地圖。

夜（よる）にコーヒーを飲（の）むと、私（わたし）はなかなか眠（ねむ）れません。
晚上喝咖啡，我就不太睡得著。

第二句是個人的經常性反應，不是對所有人都成立的自然定律。因此，不要把と只背成「全世界百分之百必然發生」；重點是說話者把它當成條件與結果的連動來描述。

二、たら：如果成立，或等到那個時候

「Aたら、B」可表示假設條件，也可依上下文表示「等到A之後」。後面能接自己的打算、邀請、請求等，比と更容易用於安排接下來要做的事。

明日（あした）、雨（あめ）が降（ふ）ったら、家（いえ）で映画（えいが）を見（み）ます。
明天如果下雨，我就在家看電影。

駅（えき）に着（つ）いたら、メッセージを送（おく）ってください。
到車站後，請傳訊息給我。

第一句尚不確定會不會下雨；第二句則把抵達車站當作傳訊息的時間條件。兩者都用たら，但不必一律翻成帶不確定語氣的「如果」。

三、接續：と不變た形；たら從た形加ら

條件句と的常見基本接續：

動詞非過去普通形：押すと、飲まないと。
い形容詞：高いと、寒くないと。
な形容詞：静かだと。
名詞：休みだと。

名詞與な形容詞肯定句通常保留だ，不是「休みと」或「静かなと」。這裡談的是條件句，不是引用、並列等其他と用法。

たら的基本接續：

動詞：行く→行ったら；読む→読んだら；する→したら。
動詞否定：行かない→行かなかったら。
い形容詞：安い→安かったら；いい→よかったら。
な形容詞：静かだ→静かだったら。
名詞：休みだ→休みだったら。

雖然形成時用了た形，たら不表示整句一定是過去。「明日、雨が降ったら」仍是在談明天的條件。

四、最實用的分法：後面是說明結果，還是提出請求？

比較同一個按鈕：

このボタンを押（お）すと、ドアが開（あ）きます。
按這個按鈕，門就會開。
→說明機械運作。

ドアが開（あ）いたら、中（なか）に入（はい）ってください。
門開了之後，請進去。
→以開門為條件，提出請求。

在一般條件句中，と後面不適合直接接說話者當下的命令、邀請或意志，例如想說「到站後請打電話」，用「駅に着いたら、電話してください」較自然，不用「駅に着くと、電話してください」。

同樣地，「時間があったら、一緒に練習しませんか」是「如果有時間，要不要一起練習？」；不能為了中文都有「如果」就直接改成時間があると。

這不代表と後面出現人的行為都錯。像「父は帰宅すると、まず手を洗います」可描述父親回家就先洗手的習慣；它不是現場提出「我們來洗手吧」的邀請。

五、同一個情境，不同焦點

この店（みせ）は、週末（しゅうまつ）になると混（こ）みます。
這間店一到週末就會很擁擠。
→描述通常情況。

週末（しゅうまつ）、店（みせ）が混（こ）んでいたら、別（べつ）の店（みせ）に行（い）きましょう。
週末如果店裡很擁擠，我們就去別間吧。
→假設當時的狀態，再提出安排。

不是同一件事只能選其中一種，而是你想表達什麼。描述反覆結果時，たら也可能出現；初學可先用と整理規律，用たら安排條件成立後的行動。

六、と和たら也能描述一次性的發現

窓（まど）を開（あ）けると、庭（にわ）に猫（ねこ）がいました。
一打開窗戶，就看見院子裡有一隻貓。

窓（まど）を開（あ）けたら、庭（にわ）に猫（ねこ）がいました。
打開窗戶後，發現院子裡有一隻貓。

這裡兩種都自然，說的是一次性的發現，不是「每次開窗一定有貓」。因此，と也不只限反覆事件。たら在此也不是尚未發生的假設。

但不要因此把所有過去動作順序都硬接たら。單純報告「吃飯後去散步」，可用「ご飯を食べてから、散歩しました」；若要複習順序，參考本站てから與たあとで。本站第26課文法另有「たらいいですか」請教建議，本篇重點是條件句的選擇，不重複展開。

七、4題練習

到家後請聯絡：「家に（帰ると／帰ったら）、連絡してください。」選較自然的一項。
機器操作說明：「ここを押す（　）、音が出ます。」用本篇哪個句型最直接？
將「休みだ」改成たら形式。
「窓を開けると、猫がいました」一定表示每次開窗都有貓嗎？

參考答案

帰ったら。後句是請求，以回家為時間條件。
と。押すと說明操作與結果的連動；不是在提出命令。
休みだったら。名詞だ變だった，再加ら。
不是。此句可描述開窗時的一次性發現。

一句話整理

と先抓「條件帶出結果」；たら先抓「如果成立／等到那時，再……」。尤其看後句是在描述，還是在請求、邀請或安排；遇到發現用法，再把整個情境一起讀。

文法參考

Tofugu：たら條件形、コトハジメ：條件句的語境與句尾限制。本文情境例句、對照解說與練習為新撰內容。

N1文法「想像に難くない」不是難以想像！與N2「想像しがたい」的差別

Fri, 30 Oct 2026 16:03:12 +0900

看到「想像に難くない」，不少人一見「難」字，就直覺譯成「難以想像」。但句尾還有ない，整體其實是「不難想像／容易想見」。與「想像しがたい」相比，語意方向正好不同，讀音與接續也不一樣。

本篇以常見N1書面句型「にかたくない」為主，搭配N2「がたい」複習。級別是常見教材定位，並非官方逐項文法清單。

一、想像に難くない：不難想見

「想像に難くない」讀作そうぞうにかたくない。也能寫成假名「想像にかたくない」，兩者是同一表達，不是兩個不同文法。注意這裡是かたくない，不是がたくない。

當說話者根據前文的情勢、跡象或常識，認為某個結果、心情或背後的情況很容易推知，就能用這個偏正式的表達。

会場（かいじょう）が駅（えき）から遠（とお）いうえに、送迎（そうげい）バスもない。参加者（さんかしゃ）の負担（ふたん）が大（おお）きいことは、想像（そうぞう）に難（かた）くない。
會場不僅離車站遠，還沒有接駁車。不難想見，參加者會承受很大的負擔。

這不是說「完全想不出負擔有多大」，反而是說根據交通條件，很容易推想到負擔不小。它仍是推論，不等於已逐一訪問所有參加者、確認每個人的感受。

二、搭配有範圍，不是任何動詞都能套

先記住幾個常見形式：

想像に難くない：不難想像。
理解に難くない：不難理解。
察するに難くない：不難察知、體會。

前兩項用名詞「想像」「理解」；「察する」則用動詞辭書形。教材有時整理為「名詞／動詞辭書形＋にかたくない」，但實際搭配集中在想像、理解、推知等一小部分詞語，不能理解成所有動詞都能自然放入。

尤其不要背成「ます形去ます＋に難くない」：

自然：その苦労は想像に難くない。
避免：その苦労は想像しに難くない。

「想像します」去ます後的「想像し」不是這裡要用的形式。現代文章也可見「想像するに難くない」，不過初學先熟記最常見的「想像に難くない」即可。

三、察するに難くない：推知別人的心情

「察する」讀さっする，有從跡象推知、體會的意思。常用來描寫當事人的喜悅、緊張、失望或辛苦。

準備（じゅんび）に一年（いちねん）をかけた展示会（てんじかい）が、直前（ちょくぜん）に中止（ちゅうし）になった。担当者（たんとうしゃ）の落胆（らくたん）は、察（さっ）するに難（かた）くない。
籌備了一年的展覽，卻在舉辦前臨時取消。負責人有多失望，不難體會。

念願（ねんがん）の研究助成（けんきゅうじょせい）に採択（さいたく）された学生（がくせい）たちの喜（よろこ）びは、想像（そうぞう）に難（かた）くない。
學生們如願獲選取得研究補助，其喜悅不難想像。

第一句是不順利的事，第二句是好消息，所以句型並非只能描寫負面心情。重點在從情境容易推知，不在事情的好壞。

四、N2「がたい」：難以……，方向別弄反

「がたい」接動詞ます形去ます，常用於心理上難以接受、相信、忘記或想像等，不是拿來自由取代所有「にくい」的萬用句型。

想像します→想像しがたい：難以想像。
理解します→理解しがたい：難以理解。
信じます→信じがたい：難以相信。
忘れます→忘れがたい：難以忘懷。

同樣寫到「難」，卻有兩套讀法與結構：想像に難くない（そうぞうにかたくない）是「不難想像」；想像し難い（そうぞうしがたい）是「難以想像」。教學時把後者寫成假名「想像しがたい」，更容易看清楚。

一枚（いちまい）の古（ふる）い写真（しゃしん）だけでは、その通（とお）りが当時（とうじ）どれほどにぎやかだったかは想像（そうぞう）しがたい。
單憑一張舊照片，很難想像當時那條街有多熱鬧。

這句的資料有限，不容易具體描繪過去景象，因此用「想像しがたい」，不是「想像に難くない」。

五、同一段文字也可以兩種都用

新（あたら）しい制度（せいど）の導入（どうにゅう）で、現場（げんば）が戸惑（とまど）うことは想像（そうぞう）に難（かた）くない。ただ、説明（せつめい）の機会（きかい）を一度（いちど）も設（もう）けないという判断（はんだん）は理解（りかい）しがたい。
不難想見，新制度上路會讓現場感到困惑。不過，連一次說明機會都不安排的判斷，實在難以理解。

前半承認某種反應很好推想；後半表達對處理方式難以理解。兩句不是自相矛盾，而是在評價不同的對象。

同理，「がたい」也可能有否定變化，閱讀時仍須看完整句尾，不能看到がたい就不看後文；本篇先掌握上述最常用的對照。

六、正式語氣不等於證據充分

「想像に難くない」適合評論、論說文或報告；對朋友說「大概能想像你有多累」時，「どれだけ大変だったか、想像できるよ」通常更口語自然。

寫作時，也不要只加一個正式句尾，便把猜測包裝成事實。先交代根據，再說「不難推知」，文章會更有說服力。缺乏依據時，可改成保留可能性的表達；本站另有かもしれません與でしょう的語氣比較。

七、4題練習

「想像に難くない」中的難くない讀作「かたくない」還是「がたくない」？
想表達「不難想像對方的失望」，選「相手の落胆は想像に難くない」還是「相手の落胆は想像しがたい」？
改正混合接續：「その苦労は想像しに難くない。」請保留「不難想像」的意思。
「彼の判断は理解しがたい」是表示容易理解，還是難以理解？

參考答案

かたくない。這個固定句型不讀がたくない。
相手の落胆は想像に難くない。に難くない表示不難想像；しがたい方向相反。
その苦労は想像に難くない。用名詞想像接句型，不插入し。
難以理解。理解し＋がたい，常帶難以認同或理解該判斷的語感。

一句話整理

想像に難くない＝不難想像；想像しがたい＝難以想像。先看有沒有ない，再確認名詞或動詞詞幹的接續，別只靠「難」字猜意思。

文法參考

JapaneseTest4You：にかたくない、日本語教師のN1et：「がたい」與「にかたくない」。本文情境例句、對照解說與練習為新撰內容。

日語「たことがある」與「たりする」：說曾經做過，還是列舉做了哪些事？

Fri, 30 Oct 2026 10:01:17 +0900

「我去過宮島」和「我散步、拍照等」，日語都可能出現動詞た形，但想表達的事情不同：たことがある問有沒有經驗；たりする挑幾個活動當例子。不要因兩者都有た，就都理解成普通的過去敘述。

本篇適合已學過た形的N5學習者銜接N4，也可作N3複習。級別是教材常見定位，並非官方逐項文法清單。

一、たことがあります：有做過某事的經驗

基本接續是動詞た形＋ことがあります。普通體是ことがある，意思是「曾經……／有過……的經驗」。

私（わたし）は宮島（みやじま）に行（い）ったことがあります。
我去過宮島。

日本語（にほんご）で短（みじか）い日記（にっき）を書（か）いたことがあります。
我曾經用日語寫過短日記。

重點在有沒有做過，不是在交代那一天所有細節。可以至少一次，也可以不只一次；「ことがある」本身不表示只做過一次。

この料理（りょうり）を二回（にかい）食（た）べたことがあります。
我吃過這道菜兩次。

二、接續別多放一個た

行く→行った→行ったことがあります。
読む→読んだ→読んだことがあります。
食べる→食べた→食べたことがあります。
する→した→したことがあります。

た形裡已包含た或だ，所以是「読んだことがあります」，不是「読んだたことがあります」。如果需要複習，可參考本站動詞分類與變形整理。

三、沒有經驗：たことがありません

想說「沒做過」，把あります改成ありません，前面仍保留た形。

私（わたし）は一度（いちど）も富士山（ふじさん）に登（のぼ）ったことがありません。
我從來沒有爬過富士山。

「一度も＋否定」強調連一次都沒有。普通體是「登ったことがない」。不要為了否定經驗就直接改成「登らないことがあります」；那可能變成「有時不爬」的頻度意思。

也要分清楚：食べたことがない＝沒有吃過；食べなかったことがある則可能表示「曾有過沒吃的情況」。兩者不是同一件事。

四、問對方做過嗎？

A：新幹線（しんかんせん）に乗（の）ったことがありますか。
A：你搭過新幹線嗎？

B：はい、あります。去年（きょねん）、広島（ひろしま）へ行（い）くときに乗（の）りました。
B：有。去年去廣島時搭過。

B：いいえ、まだありません。
B：沒有，還沒搭過。

先回答有沒有經驗，再用「去年……乗りました」補充具體事件，很自然。只想報告昨天去了哪裡時，「昨日、宮島に行きました」通常比刻意加ことがあります直接。這是敘述焦點的差異，不必背成「日期絕對不能和經驗句型一起出現」。

五、たり、たりします：舉代表性活動，不是列完整清單

動詞用た形＋り；讀んだ會變成読んだり，した變成したり。初級常用「Aたり、Bたりします」列出幾個代表項目。

休（やす）みの日（ひ）は、公園（こうえん）を散歩（さんぽ）したり、写真（しゃしん）を撮（と）ったりします。
放假時，我會到公園散步、拍照等。

先週（せんしゅう）の日曜日（にちようび）は、部屋（へや）を片付（かたづ）けたり、料理（りょうり）を作（つく）ったりしました。
上週日，我整理房間、做料理等。

列出的是例子，不表示除了這些事就什麼都沒做；也不保證按照列出的順序發生。若要強調先做完A才做B，可參考本站てから與たあとで。

六、たり看起來像過去形，但句子不一定在談過去

比較：

週末は本を読んだりします。週末會讀讀書等，說一般活動或習慣。
週末は本を読んだりしました。週末讀了書等，說過去活動。
週末は本を読んだりするつもりです。週末打算讀讀書等，說計畫。

たり的形成雖然使用た形，時態與安排仍須看後面的します、しました、するつもりです以及上下文。

「たり」也可以只出現一次，並非一定要兩項。初學用兩個相關活動較容易掌握，但不要把單項たり一律判錯。此處先學列舉動作；たり另外也能呈現狀態交替等用法，留待之後進階整理。

七、同一主題，用兩種句型怎麼說？

宮島（みやじま）で写真（しゃしん）を撮（と）ったことがあります。
我曾經在宮島拍過照。
→強調有這個經驗。

宮島（みやじま）では、写真（しゃしん）を撮（と）ったり、お土産（みやげ）を買（か）ったりしました。
在宮島，我拍照、買伴手禮等。
→挑出當時做的代表活動。

想接著閱讀本站旅行短文，可看呉與宮島之旅，再試著用今天兩種句型描述自己的經驗或行程活動。

八、4題練習

把「その本を読む」改成禮貌的「曾經讀過那本書」。
把「富士山に登ったことがあります」改成「從未爬過富士山」。
選較符合目的的句子：要列舉昨天做的事，選「掃除をしたことがあります」還是「掃除をしたり、洗濯をしたりしました」？
「休みの日は、本を読んだり、音楽を聞いたりします」一定是在說過去嗎？

參考答案

その本を読んだことがあります。読む的た形是読んだ。
一度も富士山に登ったことがありません。否定的是有沒有經驗，前面保留た形。
掃除をしたり、洗濯をしたりしました。列出打掃、洗衣等活動。
不是。句尾します配合休みの日は，可表放假時一般會做的活動。

一句話整理

たことがある看「做過沒有」；たりする看「有哪些代表活動」。同樣從た形出發，重點完全不同。

文法參考

Hedgehog Japanese：たことがある、日本語NET：たり、たり。本文情境例句、解說與練習為新撰內容。

信号（しんごう）は緑（みどり）なのに、なぜ「青信号（あおしんごう）」？

Thu, 29 Oct 2026 22:08:29 +0900

日本の信号（しんごう）を見（み）てください。進（すす）んでもいい色（いろ）は、緑（みどり）です。でも、日本人（にほんじん）は「青信号（あおしんごう）」と言（い）います。どうしてでしょう。

昔（むかし）の日本語（にほんご）では、色の言葉（ことば）が今（いま）より少（すく）なかったそうです。緑も青（あお）の仲間（なかま）でした。だから、葉（は）っぱや野菜（やさい）のことも「青」と言いました。今でも「青葉（あおば）」「青野菜（あおやさい）」という言葉が残（のこ）っています。

それから、1930年（ねん）に日本（にほん）で初（はじ）めて信号ができました。新聞（しんぶん）は、その色を「青」と書（か）きました。そして、みんな「青信号」と言うようになりました。

実（じつ）は、信号の色は世界中（せかいじゅう）で決（き）まっています。赤（あか）・黄（き）・緑の三（みっ）つです。でも、言い方（かた）は国（くに）で違（ちが）います。日本では今も「青信号」が普通（ふつう）です。

次（つぎ）に日本で信号を見たら、思（おも）い出（だ）してください。色は緑、名前（なまえ）は青。面白（おもしろ）いですね。